在編導(dǎo)高考中，有面試環(huán)節(jié)招生院校一般會(huì)有考官提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，考官提問(wèn)應(yīng)該重視起來(lái)，老師想看一個(gè)學(xué)生適不適合學(xué)編導(dǎo)，往往就是從考官提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)看出來(lái)的。

       從表面上看，考官提問(wèn)似乎通常是考官主動(dòng)發(fā)問(wèn)，考生只有被動(dòng)地回答，充其量能夠順著考官的思路，做出較為圓滿的回答，沒(méi)有漏洞和失誤。實(shí)質(zhì)上，這只是被動(dòng)應(yīng)付的層次，若想要獲得高分，必須變被動(dòng)為主動(dòng)，即主動(dòng)引導(dǎo)考官提問(wèn)，引導(dǎo)他們問(wèn)出你最想說(shuō)的、準(zhǔn)備最充分的、最精彩的內(nèi)容。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須先來(lái)了解考官的心理。

       通常第一個(gè)問(wèn)題是考官想問(wèn)的?？脊偻鶗?huì)從考生第一個(gè)問(wèn)題的答案中想出第二個(gè)問(wèn)題，也就是考生說(shuō)到什么，老師可能就順著你講的內(nèi)容追問(wèn)?？脊僖话銜?huì)更進(jìn)一步地了解你對(duì)自己說(shuō)過(guò)的某一點(diǎn)是不是能夠知道得更多。所以，從第二個(gè)問(wèn)題起，就有可能是考生在無(wú)形之中引導(dǎo)著考官提問(wèn)了。

       比如，考官會(huì)讓考生為自己剛剛說(shuō)過(guò)的道理舉例，問(wèn)考生還有什么類(lèi)似的事物，問(wèn)考生個(gè)人是否經(jīng)歷過(guò)，考生認(rèn)識(shí)的人中還有誰(shuí)有同樣的想法，等等。有時(shí)考生引用了某人的話，考官就會(huì)馬上問(wèn)及此人的情況，通過(guò)如此反復(fù)的問(wèn)答，考官了解了考生的真實(shí)水平。有時(shí)考官也會(huì)就考生的言談提出反問(wèn)，告訴考生有人持不同的意見(jiàn)，看考生如何堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，又是如何反駁他人的意見(jiàn)。

       總之，考官一般情況下不會(huì)為難考生，通?？脊贂?huì)引導(dǎo)考生進(jìn)行充分發(fā)揮。如果某個(gè)話題說(shuō)得差不多了，或者說(shuō)不下去了，考官會(huì)提出另外一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)?，考試提?wèn)的目的是看考生能夠發(fā)揮到什么程度，在考生的發(fā)揮中了解考生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的思路和能力，以及考生的性格特征，從而整體上判斷考生是否適合學(xué)習(xí)所報(bào)考的專業(yè)。

       了解了考官的心理，考生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)完全有可能引導(dǎo)考官提問(wèn)，至少有一部分問(wèn)答是可以主動(dòng)爭(zhēng)取的?？忌嘈抛约浩綍r(shí)對(duì)于要報(bào)考的專業(yè)和有關(guān)問(wèn)題的關(guān)注和思考，在已有的知識(shí)積累、生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，擁有什么樣的水平就發(fā)揮什么樣的水平。面試前可以關(guān)注、分析與該專業(yè)有關(guān)的一些問(wèn)題，整理自己的思路。應(yīng)當(dāng)注意的是，在回答考官問(wèn)題時(shí)，要說(shuō)自己知遙潮熟悉的那些內(nèi)容，要經(jīng)得起考官的深究，不要不懂裝懂。否則就容易陷入尷尬的境地。

       每一個(gè)問(wèn)答回合中，考生的回答時(shí)間要長(zhǎng)短適中，既不要簡(jiǎn)單地以“是”或“不是”、“有”或“沒(méi)有”作答;也不要東拉西扯，長(zhǎng)篇大論?；卮鹂脊偬釂?wèn)時(shí)既要言之有物，又要抓住主要內(nèi)容，適可而止。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，若有些問(wèn)題回答不上來(lái)，就大方地坦言不知，別忘了，這時(shí)，也是考官在考察你的性格。考官提問(wèn)往往不只是看你回答什么，而是看你怎么回答、你的表情、你的姿態(tài)、你的表達(dá)能力，都在考官眼中留下了印象，這些也是打分的依據(jù)。